Våra tankar efter besöket på Aspö naturskola

Vi blev mycket positivt överraskade över förmiddagen med Manne på naturskolan. Dagen gav oss många tankar och idéer om hur mycket undervisning som faktiskt går att genomföra ute i naturen på ett roligt och lärorikt sätt. ”Utematematiken” med lappar med olika uppdrag på som var uppsatta i skogen var verkligen något som vi tyckte var kanonidé, dessutom vann vi! Vi känner att naturskolan är något som vi i vårt framtida arbete vill använda oss av.


Här hade vi plockat ihop en "Fem myror"-låda med fem saker från naturen. Fyra saker hörde ihop och en skulle bort, de andra studenterna fick gissa hur vi hade tänkt.



Såhär glada var vi när vi vann "ute-matte"-tävlingen!

/Hanna, Maria och Robin

Tankar om våra genomförda naturlektioner med innehåll – is

Efter att vi genomfört samlingar/lektioner i förskola och skola upplever vi att barnen och eleverna visade stort intresse för ämnet. Genom att praktiskt får utföra experiment tror vi att de lättare lär sig och kan ta till sig ny kunskap då det blir mer konkret för dem. Denna tanke hade vi redan innan genomförandet och det kändes skönt att få det bekräftat att det faktiskt var så.

Vi upplever att lektionsupplägget vi hade fungerade som en bra grund även om vi fick göra vissa ändringar under lektionens gång. På förskolan fungerade det inte att få barnen att komma fram till en gemensam hypotes, istället blev det en dialog om vad vatten och is är innan de fick börja experimentera. I skolan gjorde eleverna dock sina egna hypoteser efter sin egen förmåga, vilket upplever är positivt. Barnen och eleverna kom fram till att olika resultat var det bästa, vi upplever att det de tyckte fungerade bäst var något av de metoder som de själva provat. Detta gör att de egentligen inte kom fram till vilken metod som faktiskt fungerade bäst. Vi tycker ändå att detta experiment är givande för barn och elever även om de inte kom fram till vilken metod som vetenskapligt fungerar bäst då vi anser att de ändå har snappat upp att värme och kyla har betydelse för isens smältningsprocess.

//Hanna, Robin & Maria

En heldag på Dalénium

Daléniums främsta syfte är att få barn intresserade av naturvetenskap och teknik, de tror på att barn lär genom praktiskt arbete, det vill säga learning by doing. Annica poängterar flera gånger under dagen att de arbetar för att vara ett komplement till oss lärare, hon anser dock att lärare inte tar tillvara på denna resurs i så stor utsträckning som de borde. Dessutom menar hon att Dalénium ibland används på fel sätt. Det finns tyvärr lärare som anser att när de varit på Dalénium vid ett tillfälle har de avverkat naturdelen i skolan. Detta ser vi som ett stort problem då vi anser att naturvetenskap och teknik är en viktig del att arbeta med i skolan.

Under dagen fick vi följa med två klasser, en årskurs 4 och en årskurs 8. Första gruppen vi fick följa med vad 4:an, de arbetade med vattnets kretslopp vilket vi tyckte var lämpligt då vi själva arbetat med vatten. Vi fick följa med på droppes resa från molnet och tillbaka och känna hur ett moln känns. En fundering vi fick under tiden var hur detta skulle kunna göras på ett annorlunda sätt då vi kände att vissa elever blev ointresserade och tappade fokus, detta tror vi kan bero på att de tyckte att det blev lite barnsligt. När elevgruppen hade lyssnat på sagan om droppe fick de vistas i utställningen och pröva på de experiment som finns. Under denna tid iakttog vi eleverna och passade även på att prova en del av de experiment som finns, med visst fokus på det som har med vatten att göra.



En reflektion som vi gjorde var att eleverna till en början mest sprang runt och provade på olika experiment utan att ta reda på hur man egentligen skulle göra. När de vistats en tid i utställningen märkte vi att elevernas beteende ändrades genom att de fastnade vid sina favoriter och genomförde experimenten på det sätt som det faktiskt var tänkt. Vi tror att detta kan bero på att de hade insett att de hade faktiskt hade tid till allt som de ville göra och därmed kunde ta det lite lugnare.

Under dagen fick vi även följa en åk 8 i deras väg i att förstå fenomenet ljus. Eleverna fick ta del av en utav showerna som erbjuds på Dalénium vilken handlade uteslutande om just ljus. Det som Annica upplevde var ett av de stora problemen i verksamheten var att stimulera och få de äldre eleverna delaktiga. Detta eftersom det är stora svårigheter att lägga aktiviteterna på en lagom nivå, en nivå som inte känns barnslig men heller inte för svår, hon menade att detta är en svår balansgång och ett problem som de jobbar aktivt med för att komma närmre en lösning. Vi menar liksom Annica att det kan vara ett problem, ett problem som kan uppstå när man försöka göra något som upplevs som spännande och häftigt är att det får motsatsen som resultat av eleverna då det i stället blir ”töntigt” eftersom definitionen på vad som ligger rätt i tid och ålder är väldigt generell.

Under dagen hade vi en fundering om vems ansvar det är att hålla i ordning på eleverna när de gör ett besök på Dalénium, är det egentligen lärarens ansvar eller är det de som arbetar på Dalénium som har detta som sin uppgift?

En reflektion som vi hade efter dagens slut är att vi som blivande lärare kommer har stor nytta av ställen såsom Dalénium i framtiden då det är ett utmärkt ställe att få tankar och inspiration till en fortsatt undervisning i skolan. Lärare ute på fältet bör utnyttja dessa typer av ställen för att exempelvis sätta igång ett tema som det bestämts ska undervisas om.

För mer info om shower öppettider och inspiration gå in på www.dalenium.com

Vattenkraftverk omvandlar vatten till el

Enligt http://www.ne.se/lang/vattenkraftverk är det som vanligen avses med vattenkraftverk (B) är utvinning av den lägesenergi som vattnet har fått i sitt naturliga kretslopp genom soldriven avdunstning följt av nederbörd på högre liggande markområden. Vatten från regn eller smält snö samlas upp i bäckar, åar och sjöar som fördäms (A) och tunnlar (F) inrättas från fördämningarna till turbiner (C) på lägre nivåer. När vattnet från dammen via galler (E), som hindrar fisk och annat att passera, strömmar ner till turbinen utvinns den energi som definieras av nivåskillnaden mellan vattenytan i dammen och nivån (H) efter turbinerna. Energin omvandlas i turbinen till mekanisk energi som driver generatorer (D) som omvandlar mekanisk energi till elenergi (G).
Tekniken berörs i många av de olika delar som vi har tagit upp i denna blogg, exempel på detta kan vara ytspänning och densitet, som är olika sorters teknik. De vi blivit varse av är att ordet teknik är svårtolkat då det mesta är en teknik i sig. Vår tolkning är att även kretsloppet är en form av teknik som naturen själv genomför, det vi kan skilja på är teknik som människan skapar såsom ovanstående ex. och teknik som naturen själv bidrar med.

//Robin